一、高职院校“双师型”教师能力素质结构表征
高职院校“双师型”教师在能力素质结构上呈现出鲜明特色，具有师德至上、理实一体、教研融通、三性合一等共性特征。
(一)师德至上
高尚的师德师风是衡量“双师型”教师能力素质的第一标准。职业特性决定了教师必须是道德高尚的人，好的教师定然是以德立身、以德施教的楷模，唯如此才能够真正关注学生的成长和发展，用耐心和智慧去启迪学生的心灵，用真心真情去教育和引导学生，使每一个学生都能够在尊重差异因材施教中不断进步。“双师型”教师作为高等职业教育的中坚力量，要能够以身作则，为学生树立良好的榜样，通过言传身教影响学生的行为和思想。师德师风在教育部办公厅下发的《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》中被作为衡量“双师型”教师能力素质的第一标准，规定“师德考核不合格者在影响期内不得参加‘双师型’教师认定，已认定的应予以撤销”。敬业精神、责任担当、关爱学生等方面都是高尚师德的具体表现，这些品质也是培养学生健全人格和良好品德的重要基础。
(二)理实一体
“双师型”教师在能力素质上做到了理论知识与实践技能的有机结合。从《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》的有关规定看，申报“双师型”教师需要满足“第一条”至“第四条”的基本标准，其中除“第一条”指向教师的思想政治素质与师德师风外，“第二条”“第四条”都与教师的实践教学能力密切相关。持续深入的学习与实践使“双师型”教师积累了丰富的行业经验和技能，通过在课堂教学中融入这些宝贵经验，不仅能够使学生掌握书本上的理论知识，还能了解实际应用中的技巧与注意事项，极大地缩短了学生从书本学习到实践应用的距离，有助于培养出既懂理论又会操作的高素质人才。注重理论与实践相结合的“双师型”教师，更倾向于在教学中培养学生的创新思维与实操能力，通过案例分析、项目实践等方式鼓励学生大胆将理论知识用于解决实际问题，让学生在实践中深化理解，提升能力。理实一体的素质特征不仅表明“双师型”教师具备扎实的专业理论基础，能够深入浅出地传授学科知识，更强调其具备理论指导实践的能力。
(三)教研融通
“双师型”教师不仅具备实践教学能力，还能够以扎实的科研反哺教学，不断提升理论教学的质量。大学致力于探索高深的学术领域，大学教师在授课过程中，并非仅仅传递既定的知识内容，而是要展现他们对某一问题的独到见解。在教学内容的选择上，他们不局限于讲授已有的知识，而是分享自己独到的思考成果。大学的教学并非是对教材的简单复述，而是教师在对特定学科形成独特理解和认识基础上传授个性化的学术见解，而教材或他人的观点更多地只是扮演辅助材料和参考依据的角色。若从这一视角审视大学中的教学，那么教学与科研其实密不可分。大学本质上就是教学与科研相融合的统一体，教学与科研相统一已经成为现代大学的基本标志。为克服高等教育中长期存在的重科研轻教学现象，《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要改革教师评价体系，使教育回归育人初心。教学能力与科研能力是评价教师素质的重要指标。“双师型”教师往往是在教学与科研两个领域同时取得出色业绩的教师，这种双重能力使其在教学过程中能够融入最新的科研成果丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和参与意识，又能将教学中的实际问题转化为科研课题，在教学与科研之间形成良性循环。
(四)三性合一
“双师型”教师在专业教学能力上实现了专业性、教育性和职业性的三性合一。从具体分类而言，“双师型”教师主要涵盖两种类型：一类是持有双重职称的教师，也常被称为“双证书型”教师；另一类则更侧重于教师的能力构成，即那些兼具专业实践能力和教学能力的教师。相较于传统的“单一型”教师，他们要拥有坚实的专业理论根基，要具备一定的工作经历或企业实践经验，还要取得国家认可的职业技能等级或职业资格证书。他们需密切关注生产、建设一线情势，紧密跟踪产业行业最新动态，了解新业态、新工艺，及时将其纳入教学内容。他们是产教融合、工学结合、校企合作、知行合一之纽带，集中体现了职业教育教师的教育性、专业性、职业性。
二、高职院校“双师型”教师队伍建设对策
高职院校可以通过实施包括师德师风涵育工程、博士人才引培工程、整体素质提升工程、行业实践助推工程、优秀团队打造工程在内的“五大工程”,锻造一支高水平的“双师型”教师队伍。
(一)师德师风涵育工程
师德师风涵育工程重在坚持和完善师德师风建设长效机制，强化师德教育、师德考核，选树师德先进典型，使广大教师成为“经师”和“人师”合一的“大先生”。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视师德师风建设。习近平总书记深刻指出：“一位好老师要有‘捧着一颗心来，不带半根草去’的奉献精神，自觉坚守精神家园、坚守人格底线，带头弘扬社会主义道德和中华传统美德，以自己的模范行为影响和带动学生”。学高为师，行为世则，教师作为学生的楷模，其言行举止会对学生产生深远影响，“双师型”教师尤要发挥表率作用。制度建设在涵育师德师风中起着纲举目张的作用，明确的师德规范要求以刚性制度将师德表现纳入教师考核、晋升和奖惩体系。要强化师德教育在师资培训体系中的基础地位，夯实教师职业道德素养，也包括建立师德师风问题举报和查处机制，对违规行为严肃处理，形成警示效应。通过制度引领和约束，营造尊师重教、崇德向善的良好风尚，推动高职院校师德师风建设迈向新台阶。风清气正的校园环境，廉洁从教的教师队伍，有利于增强全体师生的凝聚力和向心力，有利于为“双师型”教师队伍的形成创造先决条件。
(二)博士人才引培工程
博士人才引培工程重在引进高职院校重点专业急需的高层次人才，对于更高层次的专业领军人才、高技术技能人才和具有博士学位的优秀人才须进一步加大引进力度。在“引进来”的同时，亦不忽视发挥校内教学名师和专业带头人的“教练”作用，强化对既有师资力量的培育。“人才是高职院校发展的第一战略资源，特别是具有高学历、高职称、高水平、高层次的‘双师型’专业人才，他们是高职院校内涵发展的根本。”高层次人才以其深厚的专业知识和丰富的实践经验，在提升学校教学水平和科研实力的同时，也带动了师资队伍素质的整体提升。高层次人才因其多年深耕本学科领域所形成的深厚专业素养，还能够产生外溢效应，提高学校的知名度和影响力，也能够通过资源整合实现学校与产业界深度合作。高职院校应依据自身特色与办学宗旨，合理规划年度高层次人才引进的数量与专业领域，并广泛通过多元渠道发布招聘信息。鉴于高职教育兼具“高等性”与“职业性”的特点，既要吸纳学术造诣深厚的学者，也要引进实践经验丰富的“大国工匠”乃至民间非遗传人。在人才分类与定位上，要实现人才及高水平教学科技创新团队引进标准的梯度化。针对稀缺的高端人才，除全职引进外，还可秉持“共享共赢”理念，采用“双聘”模式灵活引进，实现“不为所有，但为所用”。对各类高层次人才始终坚持“引得来、留得住、用得好”的原则。
(三)整体素质提升工程
教师队伍整体素质提升工程要聚焦于既有师资力量，构建一整套教师队伍建设政策体系，破解其深层次矛盾，提升教师的教育教学能力。教师素质提升工程是一项全方位的系统计划，其核心在于全面整合教师的培养、任用及服务保障环节，着重把握关键环节，奠定坚实的强师基础。高职院校应着眼长远，既要制定全面覆盖、引领整体发展方向的培养规划于宏观层面，又需细化到具体培训措施于微观层面，并遵循普遍性与特殊性并重的原则，以确保“双师型”教师培训具有高度的针对性和实效性。具体举措包括鼓励年轻教师攻读博士学位，落实周期性的专任教师全员培训制度，健全“师带徒”“导师制”等机制，提升教师队伍整体素质；每年遴选一定数量骨干教师、专业带头人赴外地研修访学、挂职锻炼等。教师素质提升工程以培育高素质教师为核心，以构建高水平教师教育体系为支柱，以提升教师的思想政治素质、师德师风及教学能力为重点，实现教师队伍的素质提高、结构优化、实力增强，为“双师型”教师队伍的创新发展注入新动力。
(四)行业实践助推工程
面对新时代职业教育的新使命与新任务，高职院校正加速推进旨在强化教师培养的“行业实践”助推工程。目前已有不少高职院校出台了《高等职业教育“双师型”教师认定办法》,分级分类构建技术技能“大师库”,并增设省级大师工作室。针对近年来快速兴起的智能化、信息化等新兴领域，部分高职院校特别设置了专业培训课程，旨在帮助教师迅速掌握行业前沿知识与技能。同时，定期举办由教育领域权威专家及资深教师主讲的教学教法研讨会，通过深度案例分析、实战教学模拟等多元化教学手段，促进教学经验的互鉴共享，有效提升教师的教学设计与实施能力，实现专业成长与教学质量的双重提升。在产教融合方面，高职院校可以积极与企业合作共建教师实习实训基地，鼓励教师深入行业实践，参与实习项目、短期合作乃至长期科研合作与技术研发。此外，高职院校还可以倡导教师定期重返企业，在亲身参与企业运营与技术革新中，紧密跟踪行业最新技术与发展趋势，确保教学内容与生产一线需求高度契合。
(五)优秀团队打造工程
优秀教学团队在地方技能型高水平大学和“双高”校建设中起着“领头雁”作用。高职院校要注重甄选打造优秀教学团队、高水平创新团队，为“双师型”教师提供良好的发展平台和团队协作环境，又以“双师型”教师为核心，助力团队发展步上更高台阶。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”教师个人职业生涯的长远发展离不开团队合作。团队中教育资源、教学方法和教育理念的共享，以及来自团队成员的互相支持与鼓励，能够增强教师的职业认同感和归属感，激发其持续学习和创新的热情。高职院校“双师型”教师队伍高质量发展的有力抓手便是加快建设高质量的创新团队。围绕优秀团队打造工程，不少高职院校近年来已经建立健全岗位设置统筹管理和动态调控机制，推进按需设岗、人岗相宜。具体内容包括：完善教师职称评审制度；探索分类考核、分类管理机制，如科学设计高层次人才待遇制度，适时调整高层次人才工作补贴标准；加强聘期考核，注重结果运用。（节选自《滁州职业技术学院学报》2025年第2期）
初审：陈淑琴
复审：王玉岭
终审：李涛
